Propuesta de mejora: Alumnado de centros o familias de acogida

Tomando como punto de partida lo comentado en el apartado Propuestas de mejora: reflexionando sobre nuestras competencias relacionales, así como en los otros apartados, surge la necesidad de tomar consciencia de las mismas en relación a nuestra posible futura acción docente. Destacamos aquí que tomar consciencia de las herramientas que aquí presentamos, así como todas las existentes y posibles, son actos y tomas de conciencia que cualquier persona debería llevar a cabo, independientemente de ejercer como docente o no, pues son actos para el respeto de la diversidad humana y para romper con las diferencias sociales establecidas. Igualmente, tenemos que tener en cuenta el riesgo de exclusión social del alumnado de centros de acogida (Lumbreras, 2016). También tenemos que saber que no todos tienen dificultades de aprendizajes ni desfases académicos (Lumbreras, 2016), pero sí puede provocar dificultades académicas el hecho de su propia historia personal, el sentimiento de ser diferente, etc., es por ello que el profesorado debe estar siempre en continua mejora, escogiendo métodos educativos que defiendan la diversidad y el respeto a la individualidad de cada uno/a.

El docente debe tomar consciencia de todas las experiencias que ha vivido el alumnado, pero no para mostrar una cierta caridad hacia ellos/as, sino como fuente de conocimiento de las experiencias vividas para aportarle, como defendía Guillermo en su testimonio (Cruz Roja Española, 2016), herramientas. Dichas herramientas deben girar en torno a la mejora de la autoestima, rechazar de su propio pensamiento cualquier tipo de culpa y crear referentes culturales. Para cumplir con ello, una de las principales pautas es la creación y elección de material curricular en el que se tenga en cuenta las diferencias de familias, así como diferentes grupos culturalmente creados, con el fin de romper prejuicios y eliminar diferencias de los grupos (Lluch y Balaguer, X., 2014). En relación a ello, la asociación Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras presenta en su página web un serie de recursos, siendo muy interesante el tríptico que presenta la diversidad de las familias (pincha aquí para conocerlo). Esta propuesta debería ser aplicada independientemente de la existencia de un/a alumno/a de acogida, pues la propuesta verdadera es normalizar la diversidad y romper estereotipos, aportando a todo el alumnado una consciencia sobre la necesidad de crítica hacia lo culturalmente establecido (Lluch y Balaguer, X., 2014).

Otra cuestión a tener en cuenta es la visibilización de existencia de niños/as de acogida en clase. Con ello nos referimos a que la solución para evitar diferencias sociales en un/a niño/a de acogida no es el ocultar, sino el mostrar, explicar y crear conocimiento. Si ocultamos que un alumno o una alumna es de acogida provocamos, por una parte, la invisibilización social de ellos/as como hemos criticado en el apartado de propuestas de mejora: reflexionando sobre nuestras competencias relacionales; y, por otra parte, estamos favoreciendo en el/la niño/a sus emociones negativas en relación a la culpa.

Finalmente, una de las cuestiones que más han señalado las personas que han convivido con niños, niñas y adolescentes de acogida es la falta de autoestima. Gracias a las aportaciones de la asociación Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras (Visita su página) encontramos este vídeo que explica algunas pautas a tener en cuenta para fomentar la autoestima en los/as hijos/as y alumnado. El vídeo se inicia con una breve explicación sobre la autoestima, donde se destaca el papel del adulto como posible causa del rechazo ya que, en ocasiones, realizamos diversos comentarios a los niños y a las niñas que sin siquiera darnos cuenta, causamos en ellos/as sentimientos de autorechazo. Llevado esto al terreno de la escuela en relación a los niños y niñas de acogida, nos encontramos, por ejemplo, con toda intervención educativa en la que se contemple el estándar cultural de la familia. En el vídeo se recoge que la autoestima comienza en el momento que el niño o la niña comienza a realizar una autoevaluación respecto a los y las demás, por lo tanto, debe ser siempre tenida en cuenta desde el momento que los niños y niñas diferencien su propio "yo" del resto. Presenta igualmente un cuento de utilidad didáctica sobre una urraca que quería ser aceptada por los/as demás mediante cambiar su propio aspecto. Dejamos el vídeo a continuación:

Referencia: AMEI-WAECE [AMEIeducacionvalores, 2012, 7 de marzo]. 

La autoestima en los niños, en  Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Disponible en: https://www.youtube.com/user/AMEIeducacionvalores/about

 

• Propuesta Educativa del grupo

Una propuesta interesante a llevar a cabo sería el crear un juego-concurso en el que se muestren famosos (cantantes, actores, actrices,…) y tengan que descubrir quién fue niño/a de acogida y quién no. El hecho de tomar famosos es porque ellos y ellas, en cierto modo, son frutos y establecedores de los cánones sociales y, el hecho de ver que en ellos/as también existen personas de centros o familias de acogida, creará conocimiento en el alumnado potenciando sus competencias relacionales en torno a ello creando referentes culturales y en el alumnado de centro/casa de acogida, concretamente, estos referentes les aportará seguridad. Igualmente, en esta actividad es interesante el observar en qué se basan para establecer si es de acogida o no: la raza que con más frecuencia establecen como acogida, rasgos faciales, presencia (ropa, peinados;…), etc.

Como vimos en la entrevista de Raúl Serrano (Malvar, 2017), alrededor del 80% del alumnado de centros de acogida no consigue finalizar sus estudios básicos de enseñanza, mejorando el dato en el caso de las familias de acogida. Es nuestro deber y obligación crear herramientas en nosotras y nosotros que nos lleve a una práctica como personas de una sociedad, así como docentes, para la mejora de las situaciones desfavorecidas de aquellas personas,  eliminando(nos) prejuicios y estereotipos, creando diálogos abiertos basados en el respeto y, sobretodo, buscando siempre la(nuestra) mejora personal y social.

• Fuentes de información:

• Referencias bibliográficas

- CEP Málaga. (2017). Diversidad familiar en las aulas. Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y ......................Colaboradoras. Recuperado   

..................de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/diversidad-familiar-en-las-aulastriptico/

- Escueladefamiliasadoptivas.es.  Web de Referencia - Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras, página oficial. Recogido de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/

- Lluch & Balaguer, X. (2014). Educación intercultural y pueblo gitano. Revista de Enseñantes con ..................gitanos, nº 31 - pp. 22-36.

- Llumberas, H. (2016). Los niños acogidos/adoptados y la escuela. Ed. Centro Especializado de Intervención Familiar, Hogar Abierto. Recuperado de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/wp-content/uploads/2016/01/acogidos_adoptados_escuela.pdf

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- Malvar, A. (2017). Los niños tutelados quieren ir al cine. Diario Público. Recuperado de: http://www.publico.es/culturas/ninos-tutelados-quieren-al-cine.html

• Referencias audiovisuales

- AMEI-WAECE (2012). La autoestima en los niños. Asociación Mundial de Educadores .......................Infantiles(AMEI-WAECE). Recuperado de: .......................https://www.youtube.com/user/AMEIeducacionvalores/about

- Cruz Roja Española (2016). Guillermo – “En Familia, por Derecho” – Acogimiento Familiar. .....................Youtube.com - Subido por Cruz Roja Española. Recuperado  .....................de: https://www.youtube.com/watch?v=ltzm3FHR8Ek