Propuesta de mejora: Alumnado de centros o familias de acogida

Tomando como punto de partida lo comentado en el apartado Propuestas de mejora: reflexionando sobre nuestras competencias relacionales, así como en los otros apartados, surge la necesidad de tomar consciencia de las mismas en relación a nuestra posible futura acción docente. Destacamos aquí que tomar consciencia de las herramientas que aquí presentamos, así como todas las existentes y posibles, son actos y tomas de conciencia que cualquier persona debería llevar a cabo, independientemente de ejercer como docente o no, pues son actos para el respeto de la diversidad humana y para romper con las diferencias sociales establecidas. Igualmente, tenemos que tener en cuenta el riesgo de exclusión social del alumnado de centros de acogida (Lumbreras, 2016). También tenemos que saber que no todos tienen dificultades de aprendizajes ni desfases académicos (Lumbreras, 2016), pero sí puede provocar dificultades académicas el hecho de su propia historia personal, el sentimiento de ser diferente, etc., es por ello que el profesorado debe estar siempre en continua mejora, escogiendo métodos educativos que defiendan la diversidad y el respeto a la individualidad de cada uno/a.

El docente debe tomar consciencia de todas las experiencias que ha vivido el alumnado, pero no para mostrar una cierta caridad hacia ellos/as, sino como fuente de conocimiento de las experiencias vividas para aportarle, como defendía Guillermo en su testimonio (Cruz Roja Española, 2016), herramientas. Dichas herramientas deben girar en torno a la mejora de la autoestima, rechazar de su propio pensamiento cualquier tipo de culpa y crear referentes culturales. Para cumplir con ello, una de las principales pautas es la creación y elección de material curricular en el que se tenga en cuenta las diferencias de familias, así como diferentes grupos culturalmente creados, con el fin de romper prejuicios y eliminar diferencias de los grupos (Lluch y Balaguer, X., 2014). En relación a ello, la asociación Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras presenta en su página web un serie de recursos, siendo muy interesante el tríptico que presenta la diversidad de las familias (pincha aquí para conocerlo). Esta propuesta debería ser aplicada independientemente de la existencia de un/a alumno/a de acogida, pues la propuesta verdadera es normalizar la diversidad y romper estereotipos, aportando a todo el alumnado una consciencia sobre la necesidad de crítica hacia lo culturalmente establecido (Lluch y Balaguer, X., 2014).

Otra cuestión a tener en cuenta es la visibilización de existencia de niños/as de acogida en clase. Con ello nos referimos a que la solución para evitar diferencias sociales en un/a niño/a de acogida no es el ocultar, sino el mostrar, explicar y crear conocimiento. Si ocultamos que un alumno o una alumna es de acogida provocamos, por una parte, la invisibilización social de ellos/as como hemos criticado en el apartado de propuestas de mejora: reflexionando sobre nuestras competencias relacionales; y, por otra parte, estamos favoreciendo en el/la niño/a sus emociones negativas en relación a la culpa.

Finalmente, una de las cuestiones que más han señalado las personas que han convivido con niños, niñas y adolescentes de acogida es la falta de autoestima. Gracias a las aportaciones de la asociación Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras (Visita su página) encontramos este vídeo que explica algunas pautas a tener en cuenta para fomentar la autoestima en los/as hijos/as y alumnado. El vídeo se inicia con una breve explicación sobre la autoestima, donde se destaca el papel del adulto como posible causa del rechazo ya que, en ocasiones, realizamos diversos comentarios a los niños y a las niñas que sin siquiera darnos cuenta, causamos en ellos/as sentimientos de autorechazo. Llevado esto al terreno de la escuela en relación a los niños y niñas de acogida, nos encontramos, por ejemplo, con toda intervención educativa en la que se contemple el estándar cultural de la familia. En el vídeo se recoge que la autoestima comienza en el momento que el niño o la niña comienza a realizar una autoevaluación respecto a los y las demás, por lo tanto, debe ser siempre tenida en cuenta desde el momento que los niños y niñas diferencien su propio "yo" del resto. Presenta igualmente un cuento de utilidad didáctica sobre una urraca que quería ser aceptada por los/as demás mediante cambiar su propio aspecto. Dejamos el vídeo a continuación:

Referencia: AMEI-WAECE [AMEIeducacionvalores, 2012, 7 de marzo]. 

La autoestima en los niños, en  Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Disponible en: https://www.youtube.com/user/AMEIeducacionvalores/about

 

• Propuesta Educativa del grupo

Una propuesta interesante a llevar a cabo sería el crear un juego-concurso en el que se muestren famosos (cantantes, actores, actrices,…) y tengan que descubrir quién fue niño/a de acogida y quién no. El hecho de tomar famosos es porque ellos y ellas, en cierto modo, son frutos y establecedores de los cánones sociales y, el hecho de ver que en ellos/as también existen personas de centros o familias de acogida, creará conocimiento en el alumnado potenciando sus competencias relacionales en torno a ello creando referentes culturales y en el alumnado de centro/casa de acogida, concretamente, estos referentes les aportará seguridad. Igualmente, en esta actividad es interesante el observar en qué se basan para establecer si es de acogida o no: la raza que con más frecuencia establecen como acogida, rasgos faciales, presencia (ropa, peinados;…), etc.

Como vimos en la entrevista de Raúl Serrano (Malvar, 2017), alrededor del 80% del alumnado de centros de acogida no consigue finalizar sus estudios básicos de enseñanza, mejorando el dato en el caso de las familias de acogida. Es nuestro deber y obligación crear herramientas en nosotras y nosotros que nos lleve a una práctica como personas de una sociedad, así como docentes, para la mejora de las situaciones desfavorecidas de aquellas personas,  eliminando(nos) prejuicios y estereotipos, creando diálogos abiertos basados en el respeto y, sobretodo, buscando siempre la(nuestra) mejora personal y social.

• Fuentes de información:

• Referencias bibliográficas

- CEP Málaga. (2017). Diversidad familiar en las aulas. Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y ......................Colaboradoras. Recuperado   

..................de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/diversidad-familiar-en-las-aulastriptico/

- Escueladefamiliasadoptivas.es.  Web de Referencia - Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras, página oficial. Recogido de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/

- Lluch & Balaguer, X. (2014). Educación intercultural y pueblo gitano. Revista de Enseñantes con ..................gitanos, nº 31 - pp. 22-36.

- Llumberas, H. (2016). Los niños acogidos/adoptados y la escuela. Ed. Centro Especializado de Intervención Familiar, Hogar Abierto. Recuperado de: http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/wp-content/uploads/2016/01/acogidos_adoptados_escuela.pdf

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- Malvar, A. (2017). Los niños tutelados quieren ir al cine. Diario Público. Recuperado de: http://www.publico.es/culturas/ninos-tutelados-quieren-al-cine.html

• Referencias audiovisuales

- AMEI-WAECE (2012). La autoestima en los niños. Asociación Mundial de Educadores .......................Infantiles(AMEI-WAECE). Recuperado de: .......................https://www.youtube.com/user/AMEIeducacionvalores/about

- Cruz Roja Española (2016). Guillermo – “En Familia, por Derecho” – Acogimiento Familiar. .....................Youtube.com - Subido por Cruz Roja Española. Recuperado  .....................de: https://www.youtube.com/watch?v=ltzm3FHR8Ek

Propuestas de mejora: Reflexionando sobre nuestras Competencias Relacionales

Tras reflexionar con las experiencias aportadas por personas que fueron niños/as de acogida, podemos resaltar las siguientes ideas:

- Destacan el ir a una familia de acogida como una oportunidad.

- La no comprensión de cómo una familia que no es biológicamente la suya y no la conocen desde siempre pueden quererlos/as.

- Sienten culpa por su propia situación y pueden presentar baja autoestima.

- Pueden presentar problemas académicos debidos lo que han vivido o viven.

Ahora bien, para llevar a cabo un verdadero desarrollo de nuestras competencias relacionales hacia las personas que han sido o son niños/as de acogida, debemos observar nuestros pensamientos propios hacia ellas y no buscar un grupo de características comunes las cuales, posiblemente, nos pueden llevar a error, ya que nos llevarían a actuar en consonancia con lo denominado culturalismo que supone utilizar la concepción cultural asignada a un grupo determinado (homosexuales, extranjeros,…) como un conjunto de características que se van a dar y, de este modo,  “(…) Lo que se presenta ante nosotros como la cultura de ese grupo no es otra cosa que una organización de la diversidad, de la heterogeneidad intragrupal inherente a toda sociedad humana” (García Castaño, Pulido Moyano, del Castillo, s.f.).

Lo más complicado de esta existencia de grupos creados socialmente es que nosotras y nosotros percibimos la realidad de una manera selectiva (Monge, 2011), es decir, buscamos en las situaciones que experimentamos aquellas cuestiones que justifiquen y verifiquen nuestras concepciones sobre dicha realidad. Entonces, ¿qué hacer? La respuesta a ello es: interrogarnos continuamente de nuestros actos, buscar el porqué a cada uno de nuestros pensamientos y actos, intentando siempre liberarnos de los estereotipos aunque, indudablemente y casi sin excepción, los tengamos ya que hemos vivido en una sociedad cultural y, como comenta nuestra profesora Lourdes de la Rosa: las emociones no las elegimos, las experimentamos pero, somos nosotras y nosotros las/os que elegimos qué hacer con ellas”. Tomando esta premisa, debemos comprometernos socialmente hacia una formación continua sobre nuestras competencias relacionales, buscando las bases epistemológicas que nos ayuden a romper con nuestros esquemas culturales creados y, sobretodo, convivir con personas de grupos etiquetados por la sociedad como diferentes (Ruíz Rodríguez, 2013), pues de este modo veremos como no existe un esquema fijo y cómo dicho esquema ha podido ser creado sobre unas concepciones erróneas dada a la lectura de la realidad desde lo externo y no experimentando y conviviendo.

Si observamos ahora las concepciones previas de nuestro grupo respecto a las personas de centros o familias de acogida (ver apartado concepciones previas), observamos que la mayoría de emociones que experimentamos respecto a ellos/as van relacionadas con la lástima y, respecto a los estereotipos asignados, se puede ver una cierta tendencia a ver la marginalidad, la necesidad de cariño y todo ello relacionado con la cierta existencia del desconocimiento hacia ellos/as.

¿Por qué sentimos estas emociones y presentamos estos estereotipos hacia personas de centros o familias de acogida?

La respuesta puede variar según las experiencias personales de cada uno/a, pero desde nuestro grupo pensamos que una de los principales problemas que encontramos es el hecho de la invisibilidad. Como comentábamos con la entrevista realizada a Raúl Serrano (Malvar, 2016) (ver apartado recursos visuales y audiovisuales), uno de los mayores inconvenientes que hemos encontramos en relación al grupo que tratamos en este proyecto es el hecho de la invisibilidad: prácticamente no sabemos de ello y no manifestamos la existencia. Y ¿por qué puede ocurrir esto? Una de las posibles razones es que damos por hecho que toda persona cumple con la “norma social” establecida, como veíamos con Gonzalo Serrano, presidente de la Federación Arco Iris, el hecho de que una persona heterosexual no tiene que salir del armario.

La sociedad tiene creada de forma cultural unas ciertas características que parece que todos/as cumplimos hasta que demostramos lo contrario. Este hecho está provocado por la falta de normalización y de referentes culturales, como podemos observar en las películas, libros de textos…en los que se establece estos supuestos ideales que, quienes no encajan en ellos, se presentan como diferentes. Como comentaban en el documental de Crónicas (TV2, 2016) sobre el pueblo gitano: uno/a se ve diferente porque la sociedad le indica que lo es. Este hecho, podría ser relacionable con las cuestiones observadas anteriormente en los testimonios de personas de centros o familias de acogida cuando, por ejemplo, comentan  que cómo una familia que no “les toca” nada se pueden preocupar por ellos/as o quererlos/as. Igualmente, la existencia de estas características sociales establecidas se puede relacionar con las emociones que experimentamos en relación a la lástima porque, al no haber tenido la infancia supuestamente ideal sentimos esta pena. Aunque, también cabe decir, que la mayoría de los niños/as de acogida, como hemos visto en los documentos, han presentado experiencias difíciles y no es un hecho negativo el que despierten una cierta compasión en nuestro interior, pero debemos ser conscientes de que ello no tiene que suponer un trato proporcional a la lástima despertada, pues las personas son una serie de pensamientos y experiencias y no una sola, y debemos dar la oportunidad de que cada cual sea único/a y no presente ninguna etiqueta por algún hecho de su vida. Como decía Lourdes de la Rosa en clase: todos tenemos armarios.

En relación a los estereotipos formados, aunque bien tienen que ver con las emociones experimentadas, en nuestro grupo hemos encontrado dos razones que podrían dar posibles respuestas a estos estereotipos que tenemos creados. Una de ellas sería de tipo histórica pues, si nos remontamos pocos años atrás, en la época de la Dictadura Franquista de España, los/as niños/as sin familia sufrían de muchas carencias que posiblemente les llevaba al robo y al vandalismo. Dentro de las instituciones, se llevaba una organización más estricta y, en muchos casos, existían duros castigos, maltrato físico y abusos (Brais Benítez, 2015). Poco se tenían en cuenta los vínculos afectivos y los referentes necesarios para la buena evolución en la infancia de una persona ya que, hasta finales de los años 70, no surgen las familias de acogida, tal y como nos informa la página web El bebé (pincha aquí para acceder a ella). ¿Qué consecuencias conllevaron estos hechos históricos? Posiblemente el hecho de que muchos niños/as de acogida presentaran una personalidad conflictiva con presencia de hurtos y, posiblemente, una cierta tendencia a los abusos de alcohol y/o drogas. Además, en relación a la propia historia personal de los niños/as, debemos tener en cuenta que, según varios estudios realizados (Bravo Arteaga, Del Valle y Sainero Rodríguez), los/as niños/as de centros de acogida suelen proceder de familias que han presentado problemas con el alcoholismo, la drogodependencia, violencia de género y problemas de salud mental.

Otra respuesta en torno a los estereotipos existentes son los referentes culturales que nos ofrece el cine. Si antes comentábamos que las creaciones culturales muestras los estándares propios de la sociedad, ahora añadimos que, junto a estos estándares, aparecen los grupos de personas “diferentes” en los que se crean una serie de características que pueden conllevarnos a ideas prejuiciosas sobre ellos/as. De este modo, en relación a la presentación de un niño/a de acogida en animaciones o películas, vemos como nos muestran personalidades algo conflictivas, que tienden a ser muy activos físicamente y comportamientos algo compulsivos en cuanto a no pensar antes de hacer o actuar. Concretamente, en torno al género femenino, surge una imagen de falta de protección que lleva a la niña a querer mostrarse siempre fuerte y dirigente la cual tiende a ser problemática, aunque internamente sienta vacío y tristeza, como el caso de la película It takes two (Tennant, 1995) o el famoso musical Annie (Huston, 1982). Veamos algunos fragmentos:

Fragmento película Annie (Huston, 1982)

Referencia: Huston, J. (1982). It's a hard knock life. Youtube.com - Subido por GiGgLeBeArSoApBoX 
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=-0bOH8ABpco

Fragmento película It takes two (Tennant, 1995)

Referencia: Tennant (1995). It takes two - When Amanda Meets Alyssa. Youtube.com - Subido por Daniel Bonfim. 
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Ml9XiAQ-J7A

En relación a los estereotipos del aspecto físico, es muy llamativo en el caso de la película It takes two (Tennant, 1995), cuyo título en España es Dos por el precio de una. En el fragmento mostrado anteriormente podemos ver a Amanda (peto de pantalón largo) y a Alyssa. Amanda es una niña de centro de acogida que viste así normalmente, adora el deporte y tiene un carácter un tanto rebelde. Alyssa, por su parte, es una niña que vive en una gran mansión con su padre el cual acaba de comprometerse con una mujer que Alyssa no le gusta nada y, en respuesta a ello, ella decide ser huérfana y por eso viste de esa forma, ya que antes de ello en la película se la podía apreciar con trajes elegantes y vestidos. En el caso de Annie (Huston, 1982) se puede ver, además del estereotipo de niña rebelde comentado anteriormente, la presentación de un centro de acogida como una pequeña "cárcel" para niñas. Además, observamos que asignas a estos roles femeninos las características adjudicadas normalmente a los roles masculinos. Queremos señalar que no estamos en acuerdo con dichos roles de géneros estereotipados pero es llamativo que se hagan estos cambios en las características asignándole a un rol femenino características más propias del masculino justamente cuando es rol de niña acogida el que se realiza. 

En conclusión, como hemos comentado al principio debemos siempre revisar nuestros pensamientos y actos en busca de una mejora de nuestras competencias relacionales. Al vivir en una sociedad es casi imposible estar exentos de estereotipos y prejuicios pero sí está en nuestra mano ponerlos en juicio y buscar respuestas dentro de nuestra propia mente sobre el porqué los presentamos. La mejor forma de romper un prejuicio es acercarse a los grupos supuestamente diferentes y convivir y experimentar junto a estas personas. Cada persona es única y cada persona es diferente en algún aspecto a lo socialmente establecido.

• Fuentes de información:

• Referencias bibliográficas

- Benítez, B. (2015). Un documental desvela las torturas a menores en los internados del franquismo. Lamarea. Recuperado de: http://www.lamarea.com/2015/04/27/un-documental-desvela-las-torturas-a-menores-en-los-internados-del-franquismo/

- Bravo, A., Del Valle, J.F., y Sainero, A.M. (2008) Salud Mental en Menores de Acogimiento Residencial. Una guía para la prevención e intervención en hogares y centros de protección de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Junta de Extremadura Consejería de Sanidad y Dependencia. Badajoz Recuperado de: http://www.saludmentalextremadura.com/fileadmin/documentos/Documentos_Tecnicos_SES/Guia_SaludMentaldeMenoresenAcogimientoResidencial.pdf

- Elbebe.com Tipos de acogimiento familiar en España. El bebé -- Blog Online. Recuperado de: http://www.elbebe.com/adopcion/que-tipos-acogimiento-familiar-existen-espana

- García, F. J., Pulido, R. A. & Montes del Castillo, A. (2009).  La educación multicultural y el concepto ....................de cultura. Revista Iberoamericana de Educación; nº13. Recuperado de: ....................http://rieoei.org/oeivirt/rie13a09.htm

- Malvar, A. (2017). Los niños tutelados quieren ir al cine. Diario Público. Recuperado de: ....................http://www.publico.es/culturas/ninos-tutelados-quieren-al-cine.html

-Monge, S. (2011). Percepción selectiva. Neuromarca. Recuperado de: ....................http://neuromarca.com/blog/percepcion-atencion-selectiva/

- Ruíz, E. (2013). Prejuicios sobre la educación inclusiva de las personas con Síndrome de Down. Seminario Miradas de una realidad. Universidad Mayor Santiago de Chile Recuperado de: www.down21-chile.cl

• Referencias audiovisuales:

- Huston, J. (1982). Annie - Largometraje. Estados Unidos, Columbia Pictures.

- Huston, J. (1982). It's a hard knock life. Youtube.com - Subido por GiGgLeBeArSoApBoX. Recuperado ..................de: https://www.youtube.com/watch?v=-0bOH8ABpco

- Crónicas - TVE (2016). Gitanos, aquí y ahora. Crónicas - RTVE.es Recuperado de ..................http://www.rtve.es/alacarta/videos/cronicas/cronicas-gitanos-aqui-ahora/3437481/

Tennant, A. (1995). Dos por el precio de una - Largometraje. Estados Unidos, Warner Bros.

Tennant (1995). It takes two - When Amanda Meets Alyssa. Youtube.com - Subido por Daniel Bonfim. .................Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Ml9XiAQ-J7A