¿Por qué mi alumno en situación de acogida no se siente cómodo en el aula?

Según la Consejería de Educación (2011) hay que recordar que cada alumno puede presentar diferentes emociones según su situación personal, el período de adaptación en el que se encuentre e incluso su edad y personalidad. Existen diferentes fases de adaptación a la nueva escuela, entre las que encontramos en primer lugar la fase inicial, en la que el alumno suele ser autónomo, y demuestra ante los adultos comportamientos útiles y bondadosos, tratando de obtener el beneplácito y la aceptación de los que le rodean. Tras el período inicial, su comportamiento comienza a empeorar, comenzando a tener pequeños ataques de ira, desafiando al adulto en cuestión y aunque pueda parecer que este cambio es un deterioro en su comportamiento, o incluso un cambio en sus emociones, se trata de un avance en este periodo de adaptación.

Se trata de un avance, ya que el niño comienza a exteriorizar las inseguridades que mantiene dentro de sí, debido a un sentimiento de desapego en el pasado hacia los adultos que le rodean y que debieron protegerle; estos miedos y desconfianza son parte de su deseo de atención por parte de los adultos. El maestro deberá mantener una postura firme pero cálida, probando al menor que se mantiene firme y que es merecedor de ese nuevo vínculo que están desarrollando.

Por último encontraremos una etapa de regresión, en la que el niño podrá experimentar un avance emocional a través de la recuperación de etapas perdidas de la niñez, por lo que podremos observar comportamientos que pueden no encajar con su edad, siendo un poco inmaduros. De nuevo, el adulto debe mantenerse fiel a las necesidades del niño, siendo un referente y apoyándole en sus inquietudes.

Como podemos observar hay numerosas situaciones y emociones que serán vistas en  un alumno en acogida, sin olvidar que para ellos el centro escolar puede ser una fuente de frustraciones o estrés añadido ya que como nos recuerda la Conserjería de educación del gobierno de Cantabria “Un  niño,  con  el  apego  inseguro,  no  ha  aprendido a acercarse  con  respeto  y  empatía  a  sus  compañeros  de  juego  y  lo  hace  a  empujones  o  por  las bravas”, es decir, no sabe manejar sus emociones, ni cómo debe comportarse en ciertas situaciones que pueden o no, ser nuevas para él.

Por lo que a veces no se trata tanto de recordárles las normas básicas de comportamiento en el contexto en el que se encuentra, sino de ayudarle y ofrecerles recursos para que le permitan manejar estas nuevas realidades que se le presentan. 

Medidas que puedo tomar como profesor.

Hay ciertas medidas que puede tomar el profesor para evitar que estos comportamientos vuelvan a aparecer, como por ejemplo: 

• Detectar las situaciones que le producen dicho estrés y modificarlas.
• Ofrecerle instrucciones precisas y atención especializada.
• Sortear aquellos temas que le producen ansiedad.
• Intentar que su rutina no cambie.
• Trabajar sus sentimientos y explicarle qué es lo que siente.
• Etc.

Por otro lado, encontrarse con un nuevo contexto tanto en la escuela, como en un nuevo hogar, y todo lo que eso desencadena interiormente en el niño siendo este incapaz de gestionar sus sentimientos y emociones, están estrechamente ligadas a las dificultades que posteriormente presentan. Según Hernández-Muela, Mulas, Téllez de Meneses y Roselló (2003) hasta un 75% de los niños adoptados presentan algún tipo de retraso en una o más áreas; por lo que podemos encontrar trastornos de la conducta, retraso del desarrollo, problemas del aprendizaje, retraso del lenguaje, TDAH, problemas psicológicos, etc.

Así pues no es de extrañar que entre los alumnos en acogida, y adopción haya un mayor riesgo de fracaso escolar, ya que la incapacidad para gestionar sus emociones puede provocar numerosos problemas sentimentales, y afectar a su normal desarrollo de aprendizaje debido a la inestabilidad que sufren.

Fuente utilizada:

Hernández-Muela, S., Mulas, F., Téllez de Meneses, M. & Roselló, B. (2003). Niños adoptados: factores de riesgo y problemática neuropsicológica. Revista de Neurología, n° 36.

Consejería de educación. (2011) Guía breve para profesorado sobre la adopción. Educantabria. Recuperado de: https://www.educantabria.es/docs/planes/atencion_a_la_diversidad/GUIA_BREVE_PARA%20PROFESORES_SOBRE_ADOPCION.pdf